Öğretim Tasarımı ve Öğrenme Stili Arasındaki İlişki

Tasarım, eğitim içinde öğrenme-öğretme ortamlarının planlanması, organize edilmesi ve uygulanması faaliyetlerinde etkili olarak kullanılmaktadır. Bu faaliyetler eğitim içinde uygulandığında "öğretim tasarımı" (instructional design) olarak adlandırılmaktadır.
Öğrenme stili ise kişisel bir özellik olup bireyin, öğrenmeye yönelik niteliklerini ifade eder. Öğrencinin psikolojik olarak çevresini nasıl alçıladığını çevresiyle nasıl etkileşim içinde bulunduğunu ve nasıl tepki verdiğini ortaya koyan bireysel özellikler ve tercihler grubu olarak adlandırılır. Farklı öğrenme stiline sahip olan öğrencilerin farklı öğrenme ortamlarına ihtiyaç duydukları yapılan araştırmalarda elde edilen buldular arasındadır.
Sonuç olarak öğretim tasarımı ile öğrenme stili arasındaki ilişkiyi bağlayacak olursak öğrenme stilinde öğrencilerin farklılaşan özelliklerinden dolayı oluşturacak ortam ve olanaklar öğretim tasarımı kapsamında ele alınır ve gerekli çalışmalar yapılır.

Kaynak:http://www.belgeler.com/blg/19i8/paralel-coklu-ortamlarla-ogrenmede-ogrenme-stilinin-kaybolmaya-etkisi-the-effect-of-learning-style-on-disorientation-in-the-parallel-multimedia-environments

Bir İhtiyaç Analizinin Uygulanması;Tablo2

İhtiyaç Analizi Süreci;Tablo1

İhtiyaç Analizi

Eğitim ihtiyaç analizinin amacı, bireysel ve kurumsal gelişimi sağlamak ve sürekli hale getirmek için, uygulamada karşılaşılan sorunları ve ihtiyaçları tespit etmek, değişim ihtiyacının ve isteğinin saptanarak uygun çözüm önerilerini sunmaktır. Şu süreçleri kapsar:

• İhtiyaçlar ve performans arasındaki ilişkinin tespiti,


• İhtiyaçların ortaya çıkış biçimleri ve etkilerinin saptanması,


• Eğitim ihtiyacının göstergelerinin analizi,


• İhtiyaç belirlemede izlenecek yaklaşımların sunulması,


• İhtiyaç analizinin stratejik yönü ve işlevsel değerinin aktarılması,


• Bilgi toplama,


• İhtiyaç analizine dayalı özgün eğitim programlarının tasarlanması,


• Eğitim programlarının uygulanması,


• Uygulanan programların değerlendirilmesi ve geliştirilmesi,

İhtiyacın Belirlenmesi ve Analizi

İHTİYAÇ=BEKLENEN KOŞULLAR-VAROLAN KOŞULLAR

İhtiyaç beklenen koşullar ile varolan koşullar arasındaki fark olarak tanımlanabilir.Öğretim tasarımcıları ,mevcut performansın beklenen performansa ulaşamadığı durumlarla ilgilenir.

İhtiyaç Türleri

İhtiyaç değerlendirmesi, planlanması ve düzenlenmesinde 6 ihtiyaç türü (Burton & Meril, 1991) kullanılır. Bunlar, tasarımcılara toplanacak bilgi türünü belirleme ve ihtiyaçları sınıflamada bir araç olarak yardımcı olur.

1.Normatif İhtiyaçlar

2.Karşılaştırmalı İhtiyaçlar

3.Hissedilen İhtiyaçlar

4.İfade Edilen İhtiyaçlar

5.Önceden Tahmin Edilen ya da Geleceğe İlişkin İhtiyaçlar

6.Acil İhtiyaçlar

Bir İhtiyaç Analizinin Uygulanması

1. Planlama:

Etkili bir ihtiyaç analizi, hedef kitlede ya da iş de odaklanmalıdır. Hedef kitle tanımlandıktan sonra veri toplamak için strateji geliştirilir. Tasarımcı öncelikle, “Her tür ihtiyaç için veri toplamak gerekir mi?” sorusunu yanıtlamak durumundadır. Veri toplamak için başvurabileceğimiz araç ve yollar anketler, toplantılar, bire bir görüşmeler, gözlemler, küçük grup toplantıları, resmi kayıtların incelenmesidir.

2. Verilerin Toplanması:

Veriler toplanırken, örneklemin büyüklüğü ve dağılımına dikkat etmek gerekir. Veri toplama, randevuların planlanması, gezi düzenlemelerinin yapılması ve anketlerin dağıtılıp toplanmasını da (zamanlama) içerir

3. Verilerin Analizi:

Veriler toplandıktan sonra, analiz edilmelidir. Analizin çıktısı , ihtiyaçların önceliğini belirler. İhtiyaçları öncelik sırasına koymaya ilişkin bir yöntem de DELPHI yöntemidir. Bu yöntem tekrara dayalı olan bir süreçtir.

4. Son Rapor:

Bu aşamada aşağıda belirtilen bölümler yer almalıdır.

• Çalışma amacını özetleyin,


• Sürecin nasıl yapıldığını ve süreçte kimlerin yer aldığını tanımlayarak süreci özetleyin.


• Bir ya da daha çok tablo kullanarak ve anlatımla sonuçları özetleyin.


• Verilere dayalı olarak gerekli önerilerde bulunun.

Öğretim Tasarımında Roller

Öğretim Tasarımcısı;Öğretim tasarımcısı öğretim tasarımı sürecini yöneten kişidir.Koordinasyonu sağlar.

Öğretmen;Öğretim verilecek öğrenci özellikleri, öğretim süreçleri, öğretim programı konusunda bilgi sahibi olan kişidir.

Konu Alan Uzmanı; Öğretimi planlanan konuların tüm boyutlarıyla ilgili konu ve kaynaklar konusunda bilgi veren etkinlikler, materyaller ve sınavların konuya uygunluğunu kontrol eden kişidir.

Değerlendirme Uzmanı; Ön test son test hazırlayarak öğrenmenin değerlendiril mesi için ölçme araçlarını geliştirmede, personeli destekleyen , programın denecesi konusunda verilerin toplanması ve yorumlanmasından sorumlu, program uygulanırken ise program yeterliliğini ve etkililiğini belirleyen kişidir.

Öğretim Tasarımı Sürecinin Altında Yatan Sayıltılar

1. Öğretim tasarımı süreci hem sistemetik bir yaklaşımı hem de plan üzerindeki ayrıntılarla uğraşmayı gerektirir.
2. Öğretim tasarımı süreci belli bir ders geliştirme düzeyinde ile başlar.
3. Öğretim tasarımı öğretim tasarımcıları ve planlamacıları tarafından geliştirilir.
4. Planlama yapılırken, tüm öğrenenler için doyum sağlayıcı ortamların ve başarının sağlanması gerekir.
5. Öğretim Tasarımı kapsamdan çok bireye odaklaşır.
6. Öğretim Tasarımında en iyi olan tek yol yoktur.

Kaynak;http://acikders.hacettepe.edu.tr/

Öğretim Tasarımında Yer Alan Öğeler

• Program kimin için geliştirilecek?(öğrenenin özellikleri)
• Öğrenenlere ne öğretmek istiyoruz?(hedefler)
• Konu yada beceriler en iyi nasıl öğretilir?(öğrenme/öğretme yöntem ve etkinlikleri)
• Uygulama süreçleri ve kararları
• Ne öğrendiler /ne kadar öğrendiler?(değerlendirme süreci)

Öğretim tasarımının çerçevesini oluşturan bu beş öğe öğrenenin özellikleri, hedefler, yöntemler, uygulama süreçleri ve değerlendirmedir.

Kaynak;http://acikders.hacettepe.edu.tr/